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教研新知（第七十八期）教與學──課程研究：走出課程改革的誤區
推介文章：薛國鳳(2008)，實用型理念:一種深化的新課程改革發展觀念，《合肥師範學院學報》（2008年第26卷第1期），頁108-112。 文章重點：作者指出緊隨著世界教育發展趨向，“以人為本”是中國近期新課程改革的核心理念。但作者認為國內一些地方的新課程改革對這理念認識不夠，理念轉變不夠深刻，導致在實踐中出現盲目或“跟風”現象，陷入“泛人本”的誤區。作者認為要實現這理念必須從教育角度賦予“人”以符合社會發展要求的現實性自身定義，並強調課程的“實用”性；重新考慮人與社會發展的統一性，對傳統課程功名理念進行反思，確立一種深化的新課程改革發展觀念。
文章中作者提出三個主要論點。
第一，作者澄清她對“實用”的理解：
（1）“實用”不是“應用”，不是以某些內容或學科來劃分課程而是根據社會和經濟發展需要來設置課程；
（2）“實用”不放棄學術課程教育但反對純粹的古典化、學究（學術）型課程體系。總的來說，課程不能脫離社會需要現實而盲目迎合學生的興趣，人與社會的發展應是統一的。課程改革就是不斷在理念和實踐中尋求課程的這種個人與社會意義之間的統一、平衡與和諧。
第二，作者認為實用型課程理念的根本指向是要走出教育是為了“功名倫理”和“讀書做官”這種狹隘而封閉的舊思想，實現傳統人文精神的現代性轉化，以符合新世紀，新時代的發展要求。另一方面，在改造舊人文的同時，又要從崇拜科技的科技主義中走出來，實現課程社會功效與新人文理念的創新性統一發展。
第三，作者因應國內的現況對實用型理念與實踐的推進提出一些分析和建議；
(1) 促進課程與教師教學的充份整合，倡導課程生成；
(2)實現課程與社會的真正結合，倡導課程實踐性；
(3)深化課程管理體制改革，倡導和合觀；
(4)建立統整性課程評價體系，倡導自由選拔。香港和國內的教育體制雖然有一定程度的分別，但文章介紹的實用型理念可提供我們另一種視角去檢視本港近年大力推行的課程改革的實踐理念和成效。（重點撰寫：香港教育學院教育課程與教學學系徐國棟博士）
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教研新知（第七十七期）學生發展──德育及公民教育：如何評估學校的公民教育
推介文章：鄭艷芳、王建梁(2008)，英國中學公民教育的評估述評，《基礎教育參考》（2008年03期），頁39-41。 文章重點：公民教育己經成為世界各地教育的焦點，但它的評估卻面臨著一些問題。本文介紹英國中學公民教育的評估標準和方法，對香港公民教育的評估，提供了很好的參考。
英國公民教育課程必須按照資格與課程局（QCA）規定的標準進行。在初中階段，學校須要求學生通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解社會議題、公民權利、公民責任、公民義務、志願團體、政府職能、公共服務機構、刑事司法及法律體系、同時學會搜集信息、組織及發表個人意見，包括使用媒體，學會理解社會變化。此外，學生應參加校內活動和校外社區活動，對己、對人、對學校和社區表現出個人的責任心和合作願望。在高中階段，英國的公民教育，會要求學生在已有的基礎上，深化以上各項的發展，並學會評估社會各層面的變化和影響，及積極參與重大事件的評估。
在評估的方法上，標準規定了教師是第一負責人。教師必須根據規定的評估標準，評估學生在公民課程學習結束後的成效。教師採用的評估方法包括：
(1) 運用檔案夾（portfolio）：學校會為學生保留一份公民教育的進展情況和成績記錄，包括在關鍵階段末期教師評估的結果、學生參與社區活動、實踐活動等相關的資料、學生合作完成的任務、學生的書面作業如研究報告、觀察報告等。利用檔案夾評估方法的好處是它既可以是成長性的，也可以是終結性的。
(2) 參考其他證據：包括學生的個人陳述、自我評價、公民日記、網頁制作；學生參加社區活動和實踐活動相關的照片資料、在活動中所扮演的角色；教師的觀察日記、會議資料、活動記錄、同伴觀察記錄等。
英國公民教育的評估，很注重學生的自評和外評。教師在給出最後結果前，會安排學生進行自評和互評活動。教師會先讓學生填寫個人評估表，並在師生面前做自我評述，滙報在公民教育課程中的得著和不足。然後，全體同學會因應學生的陳述和表現評分，最後由老師根據學生自評和同學互評的情況，結合平時表現，作出最後的評估。
英國公民教育值得香港參考的地方，是它的評估方式，可以補足書面考試的不足，使公民教育的評估，不致於離開了學生的具體行為。（重點撰寫：香港教育學院教育政策與行政學系系主任黃炳文博士）
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教研新知（第七十六期）學校發展──學校評估與課程發展：自評與學校專業發展
推介文章：姜超(2007)，轉型期西方學校評價的發展與啟示，《當代教育科學》（2007年5-6期），頁57-63。 文章重點：本文作者姜超提出三大討論點。第一，西方教育改革其中一項特點是改變中央教育部門跟學校的傳統等級關係，上監督下執行的官僚問責模式。這種關係不利於發展學校和老師的專業能力，更不利於課堂內混合能力組別的多元化教學法。教育學者一般相信學校“自主”的提升會給學校及老師帶來發展空間，增加校本課程決定的專業內容及課程與教學的靈活性。這種專業問責模式的興�瓈幭雂F學校內部的 “生態” 組織，學校及老師的功能從 “聽令”和 “執行” 變為 “創新” 和 “自主”。第二， 由於賦權增能為西方教育管理的主流思想，學校教育素質的監督亦由官僚問責模式轉變成校本專業自主模式，講求學校內部進行專業自我評價，自我珍斷和自我完善，减少外評所帶來的威脅及壓力。這種校本專業自主自我評價模式，鼓勵全校老師參與學校決策的進程，參與反思活動，創造團隊合作精神，創造共同專業目標及策略。第三，外評目的是要找出沒有改善的學校，但主要目的還是協助學校建立一套專業自我完善的校本自我評價機制及工具，以形成性及發展性評價為手段，以專業自我完善為最終目的。對香港學校教育工作者來說，本文意義有三。第一，每位老師必須對自己的教學行為及決定問責，這種問責是基於專業知識，並不是老師個人的喜好，而這種專業知識是專業群體所共有的，每一位老師都可以獲得的。第二， 每位老師的專業角式亦由被動的、聽從上方指示，到主動的、參與性的、長期發展、自我完善及反思的。專業終身學習是最終目的。第三，老師的專業問責不是個人的，應該是學校的整體的。因為單是一位老師發揮不到長遠的效果。每個學生都屬於每一位老師的，全體老師的專業合作才能發揮最有效的教育影响力。(重點撰寫：香港教育學院課程與教學學系副教授羅厚輝博士)
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教研新知（第七十五期）學校發展──教育行政與政策：近年西方教育政策改革重點
推介文章：龍佩(2008)，20世紀西方教育政策特點，《科學與管理》（2008年01期），頁21-23。 文章重點：上一個世紀，西方國家頒布一系列的教育政策，並在一些重大的教育問題和措施上作了探討和調整。文章作者為湖南師範大學教育科學學院龍佩，她綜合了西方國家共同關注的五方面教育改革重點，書寫成文，值得教育同工注意及閱讀。茲簡述如下：
1. 教育質量：教育質量是教育改革的目標。現在的教育需求不只是科學和技術方面，更反映在教育與世界的相關性上。在質量含義的發展過程中，傳統意義上對寫字和算術的重視並沒有改變；對教授、課程、教學法等的重視亦沒有改變。究竟教育質量含義應朝著哪個方向拓展呢？很多國家認為是：(一)知識：寫、算及核心科目的認識；(二)價值：團結、性別平等、尊重人權等理念；(三)技能和能力：解決問題、與人交往、進行團隊工作等；(四)行為：願將所學加以應用。
2. 教育公平：教育機會的均等是很多西方國家的價值取向。具體內容如入學機會均等、教育條件均等、教育效果均等等。教育改革要促進公平，應不分種族、性別、地區、家庭背景等差異，為所有公民提供高質素的教育。近年，世界很多國家都不斷發展民主教育、全民教育、補償教育以及特殊教育等，反映著對人人平等的社會理想的不斷追求。
3. 終身教育和全民終身學習：它是近代的一種教育思潮，指出教育應是一個人從出生到死亡持續進行的過程，包括學校教育、家庭教育、社會教育等正規教育和非正規教育，覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等。它可超越教育的階段性、使個性化與多樣化的整合得以實現，還可使人發展其獨特性和創造性等。
4. 教育與可持續發展：它是上世紀提出的新概念，使人反思教育的失誤而醒覺到須重新認識教育的地位。可持續教育發展屬於每一個人，從早期教育到成人教育、職業教育、教師培訓、高等教育等，都可以進行可持續教育。它要求人們進一步思考人與社會、人與大自然的關係等。
5. 教育治理：這裡是要指出分權和集權的平衡。一些經濟體正在進行教育分權，而另一些經濟體則處於教育再集權的過程。然而，東方國家教育體制中逐漸增加了分權因素的同時，某些西方政府也正在重新出現某種形式的集權。美國頒布「不讓一個孩子掉隊」法案，目的在於建立責制標準，確保學校的教學成效，如果後進學生未達教育標準，學校需承擔責任。
作者最後指出「平等」和「卓越」是上世紀教育改革的主題。對於未來教育政策的制定，改革將更重視教育改革的持續性，更加注重教育政策制定的廣泛性，並會進一步提高高等教育的參與程度，擴大學習方式的選擇等。(重點撰寫：香港教育學院教育政策與行政學系副教授余煊博士)
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UNESCO - News on ICT in Education: 11 July 2008
Most recent news on ICT in education: For example: (1) "Singapore and Republic of Korea among the top ten in the Global Information Technology Report 2007-2008"; (2) "International seminar on Open and Distance Learning to be held in Indonesia"; (3) "ICT in school education – the model of the Byrraju Foundation"; and (4) "The Reinventing Education Change Toolkit"...... .
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UNESCO's Database on Reports of Educational Development: 11 July 2008
There are some most recent news and reports of educational development from Asia, the Pacific, Europe, North America, and other parts of the world. For example: (1) "Teacher Education in Canada: a Baseline Study"; (2) "Assessing the Evidence on Early Childhood Education/Childcare"; (3) "In Bad Faith: the New Batrayal of Faith Schools".
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UNESCO's Database on Reports of Educational Development: 4 July 2008
There are some most recent news and reports of educational development from Asia, the Pacific, Europe, North America, and other parts of the world. For example: (1) "Schools of thought: teach children philosophy, experts urge"; (2) "Cuba Registers Highest Regional Levels in Primary Education"; (3) "High performing specialist schools: interim evaluation".
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教研新知（第七十四期）教與學──學生學習：提高學習主動性進行有效教學
推介文章：李萍(2007)，提高學生學習主動性論綱，《天津農學院學報》（2007年第14卷），頁52-55。 文章重點：為準備新高中通識教育科課程，不少中學老師都積極構思如何讓學生進行有效學習，因為教師們認為，學生欠缺學習主動性是學習通識教育科的一大障礙。在【提高學生學習主動性論網】一文中，作者李萍指出要改變學生鬆散及拖沓的學習狀態及提高學生學習主動性可以從兩方面著手。第一，培養學生非智力因素來端正學習態度（包括樹立明確學習目標、培養學習興趣，以及從集體中學習）；第二，改革教學方法來充分調動學生的積極性，讓學生參與學習中。
就培養學生非智力因素的論點，作者認為要定下明確的學習目標，學習才有針對性和主動性。但是，教師們也要注意，一個清楚明確的評估準則對學生來說也非常重要，因為它有助學生定下明確的學習目標。作者也指出培養學生對學習的興趣能幫助他們學得更快和更好，但教師同時也要考慮學習材料與學生學習能力的配合，過淺的教學材料難以引發學習動機，而過深的教學材料則令學生無法參與。此外，群體對個體能產生影響，可提高學生學習的主動性，若能適當地加入協作及合作學習的元素，可加強學生掌握相關技巧的能力以作有效的同儕溝通。
就教學方法的改革，作者認為教師應為學生營造一個平等、寬鬆的教學氣氛，讓學生自由地在學習中發展興趣。加上教師詼諧幽默的講課風格，讓學生參與其中，從而使學生成為課堂的主力，肯定自己的觀點。此外，教師用少批評，多鼓勵的教學手法，學生才敢於積極思考和表達自己的意見，才能融入課堂，從學習的消極被動者變成學習的積極主動者，提高學習的主動性。除作者以上提出的觀點外，筆者建議教師們還需要實行具體教學策略去改善學生學習的主動性。教師應提供框架協助學生積極參與，而不是讓學生胡亂獨自摸索。且要在課堂中通過事例分析，讓學生參與其中，讓他們從事例中認識評估要求。
提高學生學習主動性不單如作者李萍所言，是一次長期複雜的工作，還是教師與學生互相影響、互相促進的過程。教師適量的協助有效幫助學生積極參與探索、加強學生主動學習的動力。（重點撰寫：香港教育學院數社科技學系副教授蘇詠梅博士）
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UNESCO - News on ICT in Education: 20 June 2008
Most recent news on ICT in education: For example: (1) "2008 International Conference on ICT in Teaching and Learning: “Technology-Enriched Learning Spaces”"; (2) "Low-cost computing devices and initiatives for the developing world"; (3) "Future of online ‘textbooks’ and modules"; and (4) "Using document management software in education"...... .
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UNESCO's Database on Reports of Educational Development: 20 June 2008
There are some most recent news and reports of educational development from Asia, the Pacific, Europe, North America, and other parts of the world. For example: (1) "Yingkwok-wah or Cantonese? Critics are likely to be less tongue-tied over new language policies"; (2) "An Educational Programming Framework for a Subset of Students With Diverse Learning Needs: Borderline Intellectual Functioning"; (3) "Teaching talent: the best teachers for Australia's classrooms".
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